关于回归生活作文教学生态观的思考
──从叶圣陶写作源于生活想开去
1942年，叶圣陶针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿入手的弊病，就明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”这种观点，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在作文教学体系中的有机统一，使自然、社会和人成为作文教学的基本来源。
《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，新世纪作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。也就是要求我们将作文教学与活生生的社会紧密联系起来，打破旧的自我封闭式的教学模式，要使作文教学的过程逐步变成学生走向社会的“第一生活场景”。要让学生走进沸腾的生活，去参与生活、认识生活、学习生活，从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材。 一、作文教学应引导学生走向大自然 “客观的自然景物是学生最感瑰丽而神奇的生活背景。诸如山石草木、花卉虫鱼，四季的变化，星辰的运行，这些绚丽多彩的大千世界，应该是学生观察的重点和范围。”自然是万物之源，作文教学应向自然界开放，与自然融为一体。应该使学生有机会走向自然，并在感受、探索自然的过程中，谋求人对自然的责任、保护和关爱。 自然景象是小学生接触最多，也是他们最乐于观察的对象。教师要经常带领学生到大自然中去，指导他们留心观察周围事物，将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的花草树木、日出日落、田野小河、蔬菜瓜果……并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。这样学生习作时就会有话可说，有物可写。如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生去收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受，激发他们习作的欲望。还要经常指导或亲自带领他们去农村体验劳动的场面，感受当地奇异的民间传说故事的素材等等。 在学习了《石榴》一文后，我就布置学生留心观察自己喜欢的水果，还让他们走进大自然自己去观察苹果、桔子、梨、葡萄等，看一看，尝一尝，评一评，并动笔写下来，结果学生写出来的文章很有味道，自然兴趣也很浓。 还要指导学生观察自然物体。指导学生观察家乡、学校、地理位置、环境特点及其面貌变化。通过这些观察，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，就可以极大地丰富了学生习作的情感，习作的欲望自然也就有了。 所以，作文教学要向学生的家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然资源和人文资源，组织学生通过有意义的“走进大自然”活动，开阔了胸襟，陶冶了情操。因为有了真切的感受，学生才会有感要发，有情要抒，从而实现作文教学的生活化。 二、作文教学就是学生生活的本身 叶圣陶对写作的本质进行了透彻的阐述：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”他还一直认为作文的“内容实不出思想情感两端”，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。而思想与情感是来自生活，是写作主体对生活的认识与经验，所以一切写作的材料“是生活里原有的”，“不是生活以外勉强找来的”。对于学生来说，必须有充实的生活，才能写好作文。 生活是多姿多彩的，我们要让学生走进生活，让写作成为学生的需求。作文教学应直面社会，与生活融为一体。既使作文教学与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的源泉。浙江的张化万老师为学生的作文开辟了多种生活渠道：为班级发通知，向校长写建议书，为学校的艺术节设计海报、广告词，为城市建设提建议，投拆违纪违法事件等等，使作文教学成为学生生活的一部分。 我们应建立作文教学与儿童的生活相联系的开放系统。首先是让小学生学习生活，认识生活，做生活的有心人。其次在作文教学的生活化过程中，应丰富和积累作文的素材，让学生变得有话可说，有情可抒，不至于无病呻吟，胡编乱造。最后要建立与儿童的生活相联系的开放教学体系，关注学生作文的生活化和社会化，使作文走向生活。身边发生的一切事，存在的一切物、一切现象都将成为叙述的对象，看了一场电影、一部电视、一本好书，就有了观后感、读后感；得到一份喜爱的礼物，看到喜欢的物品，便有了一篇充满了欣喜的状物文章。有趣的事、难忘的事、生活琐事，电话的烦恼，父母的唠叨，同学好友的交往，乃至匆匆一见的陌生人都成了描摹的对象，一切引起喜怒哀乐，引起情绪变化的事，一经通顺具体的描写，都成了感人至深的小品、佳作。 在很多的情况下我们还应想方设法，为学生创设与学生生活相联系的作文情境。江苏省特级教师、江南大学名师班导师张赛琴老师的“快乐作文”对孩子的思维扩展很有帮助。开始上课，张赛琴老师就带着全场学生们玩了一个集体猜拳游戏。随后，张老师立刻让学生用两分钟的时间把刚才的游戏在稿纸上写下来，其中还必须包含着时间、地点、人物和事件经过。顿时，会场安静下来，有认真的学生不到两分钟就交出了作文。张赛琴老师说，生活是写作的唯一源泉，生活素材摄取得好，写作自有源头活水来。但在现实生活中，孩子是不会有意去观察生活、摄取生活的。所以她所提倡的“新体验”作文，就是引导学生观察身边最实际的、最细微的生活，是培养和提高学生观察能力的最好途径，把观察生活的过程设计成一个科学的、系统的类似于游戏的教学活动，让学生在观察生活中获得感悟，进而表达生活。 总之，生活的积累，精蕴的探求，表达的技巧，三者应紧密相关，既要重视前者，也注意前者向后者的转化，这也是叶圣陶写作本质的基本概括。 三、作文教学应为了学生自我的发展 叶圣陶的“写作贵于求诚”，从主观上来说，是“为着在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴”。不管客观方面还是主观方面，都是勉强不得的，没有充实的生活，没有内心的感兴，“而勉强写去，这就是一种无聊又无益的事”。 而传统作文教学把主体定位于教师，学生的一切言行围绕教师指令，哪能表达自己的真情实感，又哪能写出自己的内心体验。学生是作文的主体，我们一定要把作文的主动权交给学生。作文教学应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的自我认识、自我选择、自我意义、自我创造。在向自我开放的作文教学体系里，学生不再是知识的被动的接受者，而是知识的追求者和探索者。为了学生自我的发展，为了学生作文能力的发展，作文教学必须树立主体性教学观念。 首先应树立发展的学生观。充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。作文教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与，做学习的主人。我们应致力于建立生活化、开放化、自主化的作文教学的课堂。课堂应扎根于学生的生活，面向全域，尊重学生自主意识、个性差异，放手让他们大胆作文，自由表达和有创意的表达。注重课堂实际生存，把课堂作为学生运用语言文字进行表达和交流的重要场所，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。提倡即兴的随文练笔、读后感、课堂速写、现场作文、想像作文。鼓励学生说真话、实话、心里话，提倡自主拟题，少写命题作文。 客观的作文教学质量观也应引起我们注意。作文教学的质量主要不是反映在教师的水平上，而主要反映在学生的发展上。应关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。作文教学质量要落实到学生主体身上，构建以学生主体性发展为主要指标的质量评价体系。应“关注人性本真，发展儿童语言”的作文教学质量要求：“我们不需要将‘观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻’等列为小学作文教学的要求。对学生作文的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生立意的深刻新颖，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标。” 社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的“大课堂”。“在实践中我们组织学生到社会课堂学习，指导学生接触生活，接触社会，接触自然。让学生亲身体验、观察、分析周围的事物，体现沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，激起学生关心社会，热爱生活的情感。”让我们的作文教学回归学生的生活，在生活中学习做人，易于动笔，乐于写作。 参考文献： [1]董菊初著．叶圣陶语文教育思想概论．北京开明出版社．1998年月10月． [2]何永康主编．写作学．江苏古籍出版社．2003年3月第435页． [3]张化万著．我的语文人生．高等教育出版社．2004年月12月第1版． [4]教育科学研究所编．叶圣陶语文教育论集．教育科学出版社．1980年第一版第458页． [5]汪潮．提升小学作文教学的品质．教学月刊(小学版)．2003年11期第3-4页． [6]刘致国．刘善芹新课标呼唤作文教学生活化．作文教学研究．2007年04期第26页．
来源:教育研究网
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