高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治
                                                                                  
      摘要：随着新课程改革的进一步深入，在教学实践中出现的一些问题也逐步凸现出来。特别是信息技术学科，由于起步较晚，教师对新课标的理解和体悟还不够透彻，因此出现了值得警惕的“流行病”。本文根据教学实践，总结了在信息技术教学中存在的五种常见“流行病”，并结合案例提出了防治措施。
     新课程改革在全国各地红红火火地开展起来了，作为这场改革的领头雁——信息技术学科，也正在掀起一股教学改革的热潮。广大一线信息技术教师从课程建设、教学模式、教学方法以及教学评价等方面也进行了积极探索，积累了一定经验。然而，由于信息技术学科起步晚，其理论研究和教学实验等还都处在不成熟阶段，教师对新课标的理解和体悟也不够透彻。因此在信息技术学科教学中仍然存在着一些“流行病”，它们大大制约了信息技术学科的发展。为此，本人根据多年从事信息技术学科教学的实践，结合《普通高中信息技术课程标准(实验)》，剖析信息技术学科中常见的五种“流行病”，并寻找防治途径，以期与同仁们商榷。
    一、小组合作形式化
    好的学生帮助成绩差的学生，以实现互帮互助、共同提高。    ·新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究能力的培养，并能形成个性化的理解和结论。学生在遇到独自解决不了的问题时提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决问题。而许多信息技术教师在实际教学中却把这种“合作、探究”课上成了“放羊”课。老师提出任务后，让学生分成几个小
组去讨论，老师不管不问，于是学生热闹一阵后，小组汇报成果时却往往只是成绩好的学生的个人“杰作”。这种小组合作形式化现象在信息技术教学中普遍存在。
    例如，笔者听了一节“文本信息的加工与表达”的优质课，其整个过程是这样的：教师在讲授完Word软件的基本操作后，让相邻座位的三名同学组成一个小组，指定一名小组长，要求设计“一张新年贺卡”。教师则站在讲台前，静候学生的设计结果，一番热闹后，各小组长代表小组展示本组设计的作品，教师对设计优秀的小组进行表扬。整个过程热闹异
常，显得很是成功。但笔者细心观察了一下，大部分学生对设计的内容似乎不太感兴趣，或者有的小组草草完成任务，都各自忙活自己的事了，有的躲到显示器后偷偷玩游戏；有的聊天；有的在网上漫游。出现这种课堂失控现象，笔者认为主要是以下两方面原因造成的：
    首先小组分组时就出现了问题。小组分组采用了就近原则，这样就很容易出现一些问题。比如，在小组讨论过程中，有些小组成员因为成绩都比较好，所以早早完成了教师布置的任务，坐在那里无所事事，只有谈心或干自己的事；相反，有的小组由于没有会做的同学，对问题显得无所适从；还有的小组成员之间因为差异过大，都让成绩好的同学包办了。这
就要求教师在分组前，要充分地了解你的学生，要考虑到学生间的个性差异、性别差异、基础差异等。在分组时既要考虑到分组后有利于提高小组的活动效率，又要有利于学生间取长补短，全面发展。