农村远程教育亟待知识管理
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者： 刘和海，张红岩，张新明
    摘要：农村远程教育对实现城乡优质资源共享，缩小城乡教育差别，促进教育公平有着十分重要的意义。然而，在农村远程教育实施过程中，由于农村的先天环境的影响，或多或少地存在一定的困难。我们试图从知识管理的角度对农村的学生学习状态、教师专业化、资源本土化等一系列问题加以分析，促进农村远程教育质的发展。
一、引言
    在2005年，中国政府提出全面推进农村中小学现代远程教育工程，以共享优质资源的方式，全面提高农村中小学的教育教学质量。这无疑对实现优质资源共享，缩小城乡教育差别，城市反哺农村，促进教育公平有着十分重要的意义。然而，如何让有限的资金发挥出最大的效益，如何对现有的人力资源进行科学管理，是关系到这项工程能否取得实效的关键环节。为了全面有效地实施农村远程教育，我们认为在对农村教师的管理、学生的管理以及优质资源管理等方面应该加强知识管理。因为农村远程教育的目的是要达到教育资源配置的最佳化和教与学效果的最优化，从知识管理的角度来看，其实质就是知识如何以最佳方式和最好的效果从教育者传播到学习者的过程。这也正是知识管理所要解决的问题。
　知识管理的概念产生于21世纪90年代初，最初出现在管理学领域，后来被引用到教育领域。上海师范大学黎加厚先生认为：“从社会和教育信息化发展的角度看，知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。”在1996年，国际经济合作与发展组织在题为《以知识为基础的经济》的报告中，将知识划分为关于事实的知识、关于自然原理和科学的知识、关于如何去做的知识和知道谁拥有自己所需要的知识四种类型。同时根据知识获取的方式，知识管理理论进一步将上述知识的分类分为两大类：显性知识和隐性知识。显性知识是指那些能够用严格的数据、科学公式、公理、文字等符号明确表达出来，易于存储、交流共享、传播学习的知识；而隐性知识是指建立在个人经验基础上并涉及各种无形因素如个人信念、观念、直觉、洞察力和价值观等的知识，是一类难以表达、描述、交流和共享，需要实践与体验才可获得“只可意会、不可言传”的知识。
    二、知识管理在农村远程教育中的应用
    在农村远程教育实施过程中，由于农村的先天环境的影响，或多或少地存在一定的困难。利用知识管理来加强农村远程教育的目的一方面在于把城市优质资源的显性知识隐性化，另一方面在于把农村本土化资源的隐性知识显性化。远程教育传授的不仅仅是有形的显性知识，更重要的是把经验与意识进行显性化，使教师之间不断地共享教学经验，提高教学水平；利用网络、卫星开展的远程教育是以学生自主学习为主，具有时空分离的特点，要把经验丰富的教师的教学思想、方法、手段体现在教育教学过程中，达到传统课堂教学的效果，使学生能够更好地获取、组织、利用、存储知识，并进行知识创新，从而达到显性知识隐性化。同时，也要不断地开发各农村学校原本零散的、未开发的、处于经验状态的本土资源，建立共享机制使其隐性知识显性化。下面我们就从知识管理的角度对农村的学生学习状态、教师专业化、资源本土化等一系列问题加以分析，以期为进一步提高农村远程教育的应用水平和教学效益提一些策略和方法。
    (一)农村学生学习中的知识管理
    学生的学习过程就是管理知识的过程，即如何获取各种知识，促进隐性知识显性化、显性知识隐性化。农村地区无论在经济、政治、文化等方面都处于落后的阶段，必然使农村学生的学习处于劣势之中。开展农村远程教育，旨在实现教育公平，享有优质教育资源的同时，加强学生学习的知识管理，更多地关注学生的隐性知识的学习与转化。